Pentingna Obligasi Emosi Awal
Teori lampiran difokuskan ing hubungan lan ikatan antarane wong, utamane hubungan jangka panjang, kalebu sing antarane wong tuwa lan bocah lan pasangan romantis.
Carane Teori Lampiran Dikembangake
Psikolog Inggris John Bowlby minangka teoret lampiran pisanan, nggambarake lampiran minangka "hubungan psikologis sing langgeng antarane manungsa."
Bowlby kasengsem ing pangertosan pemisahan lan kasangsaran sing anak-anak nemu nalika dipisahake saka pawang utama. Sawetara teori perilaku wiwitan ngandhakake yen lampiran iku mung prilaku sing sinau. Teori-teori kasebut ngandhakake yen lampiran kasebut mung asil saka hubungan sing dipasake antarane bocah lan caregiver. Amarga caregiver nyedhiyakake bocah kasebut lan nyedhiyakake panganan, bocah kasebut bisa digandhengake.
Apa sing dideleng Bowlby yaiku yen feedings ora ngilangi rasa kuwatir sing dialami bocah-bocah nalika dipisah saka pengasuh utama. Nanging, dheweke nemokake yen lampiran kasebut ditondoi kanthi pola perilaku lan motivasi sing jelas. Nalika bocah padha wedi, dheweke bakal nggoleki jarak sing adoh saka pengasuh sing utamane kanggo nampa panglipur lan perawatan.
Understanding Attachment
Lampiran minangka jaminan emosional karo wong liya.
Bowlby yakin yen obligasi paling awal sing diwenehake dening bocah-bocah karo pengasuh duwe efek gedhe banget sing terus urip. Panjenenganipun ngandharaken bilih lampiran ugi nyedhiyakake bayi kanthi cedhak karo ibune, saéngga ningkatake kemungkinan anak kanggo urip.
Dheweke minangka lampiran minangka produk saka proses evolusi.
Nalika teori perilaku lampiran ngandhakake yen lampiran kuwi proses sinau, Bowlby lan liya-liyane ngusulake menawa bocah-bocah sing dilahirake kanthi lelungan bawaan kanggo mbentuk lampiran karo pengasuh.
Saindhenging sajarah, bocah-bocah sing tetep jarak menyang tokoh lampiran luwih seneng nampa panglipur lan perlindungan, lan saengga luwih bisa urip nganti diwasa. Liwat proses pemilihan alam, sistem motivasi sing dirancang kanggo ngatur lampiran muncul.
Dadi apa sing nemtokake lampiran sing sukses? Behaviorists nyatake yen ana panganan sing bisa mbentuk perilaku lampiran, nanging Bowlby lan liya-liyane nunjukake yen nurturing lan responsif minangka penentu utama lampiran.
Tema utama teori lampiran ialah pengasuh utama yang siap dan responsif terhadap kebutuhan bayi, supaya anaknya bisa mengembangkan rasa aman. Bayi ngerti yen caregiver gumantung, sing nggawe basis aman kanggo bocah banjur njelajah donya.
Situasi Strange Ainsworth
Ing taun 1970-an, psikolog Mary Ainsworth ngembangake karya asli Bowlby. Dheweke sinau "Strange Situation" sinau nuduhake efek sing jero saka lampiran perilaku.
Ing panliten iki, para panaliti nemokaké bocah-bocah antarané umur 12 nganti 18 sasi amarga padha nanggapi kahanan sing padha ditinggal kanthi cepet lan banjur ketemu karo para ibu.
Adhedhasar tanggepan para peneliti mirsani, Ainsworth nggambarake telung gaya utama lampiran: lampiran aman, lampiran ambivalen-ora aman, lan lampiran ora aman. Mengko, peneliti Main lan Solomon (1986) nambahake gaya lampiran papat sing disebut lampiran sing ora disorganisasi-ora adhedhasar riset dhewe.
Sapérangan pasinaon wiwit wektu iku wis ndhukung gaya lampiran Ainsworth lan wis nudhuhaké menawa gaya lampiran uga duwé pangaruh ing tindak tanduk ing salawas-lawase.
Studi Panyebaran Ibu
Panaliten Harry Harlow sing nyebabake nyuda lan nyuda sosial nalika taun 1950-an lan 1960-an uga ngetutake obligasi awal. Ing sajrone eksperimen, Harlow nedahake carane bond kuwi muncul lan pengaruh gedhe ing laku lan tumindak.
Ing salah sawijining versi eksperimen, monyet rhesus wedhus bayi dipisah saka ibu-ibu sing lair lan dibeseli dening ibu surrogate. Monyet bayi dilebokake ing kandang kanthi rong ibu monyet kawat. Salah satunggaling monyet kawat sing ngisep botol saka endi kéwan sing bisa diwenehi monyet, nalika kethèk liyané ditutupi nganggo kain terry lembut.
Nalika monyet bayi arep menyang kawat sing diwenehi dhuwit, dheweke ngentekake dina sing paling larang karo ibu sing alus. Nalika ketaman, kethek bayi bakal nguripake ibune sing nutupi kain kanggo kenyamanan lan keamanan.
Karya Harlow uga nuduhaké menawa lampiran awal minangka asil nampa panglipur lan perawatan saka caregiver tinimbang mung asil saka panganan.
Tahap Lampiran
Para panaliti Rudolph Schaffer lan Peggy Emerson nganalisis hubungan lampiran sing diwasa bayi ing studi longitudinal kanthi 60 bayi. Bayi ditonton saben patang minggu sakwéné taun pisanan, banjur sepisan maneh 18 wulan. Adhedhasar observasi, Schaffer lan Emerson mbatesi papat fase lampiran, kalebu:
- Tahap pra-lampiran: Saka lahir nganti telung sasi, bayi ora nuduhake lampiran tartamtu menyang caregiver khusus. Sinyal bayi, kayata nangis lan rambute, secara alami narik kawigaten para pengasuh lan respon positif bayi ngajak sang caregiver supaya tetep cedhak.
- Lampiran sing ora disengaja: Saka umur enem minggu nganti pitung wulan, bayi mulai nampilake preferensi kanggo pengasuh primer lan sekunder. Sajrone tahap kasebut, bayi mulai ngembangake rasa percaya yen pengasuh bakal nanggapi kabutuhan. Nalika isih padha nampani care saka wong liya, dadi luwih apik ing mbedakake antarane wong sing akrab lan ora pati ngerti nalika umur pitung wulan. Padha uga nanggapi kanthi positif marang caregiver utama.
- Lampiran diskriminasi: Ing wektu iki, saka umur pitung sasi sewelas, bayi ngandhakake lampiran lan preferensi sing kuat kanggo siji individu tartamtu. Padha bakal protes nalika dipisahake saka tokoh lampiran utama ( pemisahan kegirangan ), lan mulai nuduhake kegirangan ing saubengé wong ora ngerti (wong liyo wong liyo).
- Sawise lampiran: Sawise kira-kira sangang sasi umur, bocah-bocah mulai mbentuk obligasi emosi sing kuwat karo para petugas liyane sing ngluwihi tokoh lampiran utama. Iki asring nyakup bapak, adik-adik, lan kakek-nenek.
Factors Influence Attachment
Nalika proses iki bisa ditemokake kanthi langsung, ana sawetara faktor sing bisa nimbulaké cara lan nalika lampiran berkembang, kalebu:
- Kesempatan kanggo lampiran: Anak sing ora duwe tokoh utama, kayata sing diunggahake ing panti asuhan, bisa gagal ngembangake rasa aman sing dibutuhake kanggo mbentuk lampiran.
- Quality caregiving: Nalika pengasuh nanggapi kanthi cepet lan terus-terusan, bocah sinau bisa gumantung marang wong sing tanggung jawab kanggo kasarasan, yaiku dhasar sing penting kanggo lampiran. Iki minangka faktor penting.
Pola Lampiran
Ana papat pola lampiran, kalebu:
- Lampiran aman: Lampiran aman ditandhani kanthi kesusuaan nalika dipisahake saka caregivers lan kabungahan nalika penjaga bali. Elingi, bocah-bocah iki bisa ngamanake lan bisa gumantung marang wong sing diwasa. Nalika godhong diwasa, bocah kasebut bisa ngganggu, nanging dheweke yakin yen wong tuwa utawa caregiver bakal bali. Nalika ketaman, anak sing luwes aman bakal ngupaya panglipur saka para perawat. Anak-anak iki ngerti sing wong tuwa utawa pengasuh menehi rasa nyaman lan tentrem, saengga wong-wong mau seneng nggoleki wong-wong mau ing wektu sing perlu.
- Lampiran Ambivalent: Anak sing ditulisi kanthi ambivalensi biasane dadi suda banget nalika godhong tuwa. Gaya lampiran iki dianggep ora umum, mengaruhi kira-kira 7 persen nganti 15 persen anak US. Riset nuduhaké menawa lampiran ambivalensi minangka asil saka kasedhiyan ibu. Anak-anak kasebut ora bisa gumantung marang ibu (utawa pengasuh) sing ana nalika anak mbutuhake.
- Lampiran nyegah: Anak karo lampiran nyegah cenderung ora nyenengake wong tuwa utawa pengasuh. Nalika ditawakake, bocah kasebut ora bakal narik kawigaten antarane caregiver lan wong liyo. Panaliten ngandharake menawa gaya lampiran iki bisa dadi akibat saka asu utawa nuwuhake caregiver. Anak-anak sing bakal diukum kanthi nggunakake caregiver bakal sinau supaya ora njaluk bantuan ing mangsa ngarep.
- Lampiran ora disusun: Anak-anak kanthi lampiran sing ora disorganisasi kerep nampilake campuran prilaku sing mbingungake lan uga koyone disoriented, bingung, utawa bingung. Anak bisa mbantah utawa nolak wong tuwa. Sawetara peneliti percaya yen kekirangan pola lampiran sing cetha kerep disambung karo prilaku ora konsisten saka caregivers. Ing kasus kaya mengkono, wong tuwa bisa dadi sumber rasa nyaman lan sumber rasa wedi, sing ndadekake prilaku ora disorganisir.
Masalah Kanthi Lampiran
Riset nuduhaké menawa gagal nggawé lampiran sing aman ing awal urip bisa duwé pangaruh sing nyebabaké prilaku ing masa kanak-kanak lan mangsa urip. Anak-anak sing didiagnosis karo kelainan oposisi (ODD), nglakoni kelainan (CD), utawa gangguan stres pasca trauma (PTSD) kerep nampilake masalah lampiran, bisa amarga penyalah gunaan, pengabaian, utawa trauma. Dokter ngandakake yen bocah sing diadopsi sawisé umur nem sasi nduwèni risiko luwih gedhé masalah lampiran.
Nalika gaya lampiran ditampilake ing diwasa ora kudu kaya sing katon ing umur, panliten nuduhake yen lampiran awal bisa nduwe pengaruh serius marang sesambungan maneh. Contone, wong-wong sing kanthi aman ing kanak-kanak cenderung nduweni rasa percaya diri, hubungan romantis sing kuat, lan kemampuan kanggo nyebarake dhewe marang wong liya. Minangka wong diwasa, padha cenderung duwe hubungan sehat, seneng lan langgeng.
Kenapa Lampiran Matters
Para panaliti nemokake menawa pola lampiran sing ditemtokake ing awal urip bisa nyebabake sawetara asil. Umpamane, bocah-bocah sing aman minangka bayi cenderung ngembangake rasa dhiri sing luwih kuwat lan bisa dadi pendhudhuke luwih gedhe nalika lagi tuwuh. Anak-anak iki uga luwih mandiri, luwih apik ing sekolah, duwe hubungan sosial sing sukses, lan pengalaman depresi lan rasa bisu sing kurang.
> Sumber
- > Ainsworth MDS, Blehar MC, Waters E, Wall S. Pola Lampiran: Studi Psikologis Situasi Aneh. Hillsdale, NJ: Erlbaum; 1978.
- > Ainsworth MDS. Lampiran lan Obligasi Affektional liyane ing Siklus Urip. Ing: Lampiran ing Siklus Urip. Parkes CM, Stevenson-Hinde J, Marris P, eds. London: Routledge; 1991: 33-51.
- > Bowlby J. Sifat Anak Tie kanggo Ibu-Nya. International Journal of Psychoanalysis .1958; 39: 350-371.
- > Bowlby J. Attachment and Loss: Volume 1 Attachment . 2 ed. New York: Basic Books; 1982.
- > Schaffer HR, Emerson PE. Perkembangan Lampiran Sosial Infancy. Monografi Society for Research in Child Development . 1964; 29 (3): 94.